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              我想對你說句甜甜話——小班幼兒前書寫與情感表達

              2017-11-19

              省級機關濱江幼兒園 郭凌麗

              一、背景分析:

                      小班孩子剛入園一個多月,孩子們對幼兒園的一切充滿了好奇。孩子們會和老師問好,但是很少聽到孩子會和幼兒園其他人員問好。

                      每天早上孩子們會看著廚房叔叔阿姨送來點心,看著點心直流口水,卻很少主動和叔叔阿姨打招呼。有一天,有一個孩子不想吃點心,旁邊一個孩子突然說:“你不能浪費,這個點心是幼兒園叔叔阿姨做的。”另外一個孩子聽到了,也跟著說:“做餅干很辛苦的!我媽媽也做的!”不想吃點心的孩子一臉委屈,一個女孩子走了過來說:“我們不能不吃的,我們還要謝謝廚房里的叔叔阿姨呢!”

                      我借機問:“我們可以怎么感謝他們?”孩子們回答有很多,有的說可以抱一抱他們,有的說可以親一親他們,有的說我們可以送禮物給他們。我問:“送什么禮物給他們呢?你想對他們說什么呢?”有的孩子說,謝謝叔叔。有的孩子說,辛苦了叔叔!有的孩子說,我喜歡你做的餅干。我說:“你們有那么多想說的話啊,那我們一起寫下來,自己送過去好嗎?”孩子們點了點頭。

                      小班孩子雖然年紀比較小,但是情感教育對孩子是非常重要的。孩子們已經開始學習了“早上好”之類的甜甜話,已經會和老師打招呼。但是幼兒園里還有很多辛苦工作的人,我們應該從小培養她們有一份感恩之心。

                      從這個小故事引發了我的思考,于是我創設了一個關于“我想對你說句甜甜話”的主題教學活動。

              二、事件描述:

                  吃完點心后,孩子們開始安靜坐下來,我把廚房叔叔阿姨的照片放在屏幕上,問孩子們:“你們知道這是誰?”AA馬上就說:“這是今天來送點心的阿姨!其他的也是廚房里的那個做飯的廚師。”BB說:“對,他們有一個高高的帽子”“還是白色的!”“那個帽子好高,廚師的衣服不一樣的。”我說:“這是幼兒園的廚師,他們每天要做什么呢?”“做點心,送點心”“老師,他們還要做飯送飯,還有下午的點心也要做的!”CC舉起小手,開始說起來。我問:“他們要做那么多事情啊!”“他們很辛苦的,就像我媽媽一樣的,做飯很辛苦的。”我還沒說完,DD跟著說了起來。我借機問:“那你們有沒有什么話想問他們說呢?”EE說:“我想說謝謝!”FF說:“叔叔阿姨,你辛苦了!”DD說:“我喜歡你們做的飯菜。”我說:“你們每個人都有那么多話想和他們說,那我們把話寫下來,然后送給他們吧!”“可是我們不會寫字啊!”“那怎么辦?”我假裝很為難的樣子,突然有一個女孩子說:“我們畫下來就行了!”

                  于是,我請孩子們試著在屏幕上寫一寫你要對廚房叔叔阿姨說的話,DD上來畫了一個圈圈,我問這是什么意思啊?DD說:“這就是一個圓圈。”“那你想對廚師說什么呢?”她說:“我不知道。”

                     分析:孩子們顯然還沒有明白我們到底要做什么事情,她們只是對這個屏幕畫畫比較好奇,就想上來畫一畫。這時候,我還是準備把這個問題重新拋給孩子。

                  我假裝自己是廚師,然后看了DD的話,我說:“哎呀,我看不懂DD在說什么呢?怎么辦?誰能幫幫我。”孩子們紛紛表示我來幫忙,我繼續追問:“DD給我畫了一個圓圈,你們說她這是什么意思啊?”這時候,KK說:“老師,她是不是要送給廚師一個圈圈啊?”我接著繼續說:“圓圈是什么東西啊?我好像還是看不懂。”這時CC說:“老師,這是我們剛剛在那邊做的花環,我們剛剛在美工區做了一個呢,就是這樣圓圓的!”BB站了起來說:“是的,我剛剛做了一個圓圓的花環。”KK又說:“老師,我知道了,這是要送給廚師一個花環呢!”我問:“那你是想說什么呢?”BB說:“我要謝謝廚師!

                      分析:其實一開始孩子是不明白我們要做什么,我假裝自己是廚師,假裝請小朋友幫我來解讀,把問題重新拋給孩子,讓孩子來解答這個圖形的含義,進一步讓孩子感受到了前書寫表達。孩子們開始明白我要“寫”的內容和我想說的內容是要有關聯性的,這樣才能讓別人看懂。

                 接下去,孩子們一個一個上來“寫”甜甜話了,AA上來畫了一個自己,然后畫了一個廚師。我問AA這是什么意思呢?AA回答說:“說的就是我愛你,我喜歡你!”我點了點頭說:“這句甜甜的話真甜,廚房里的叔叔阿姨肯定會很開心的!”

                 MM也舉起了小手,我請她上來,她畫了一個大碗,然后畫了一個大勺子。她說:“我會把飯吃完的!”“嗯!MM很喜歡吃叔叔阿姨做的飯菜對不對?”


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              孩子在畫自己和廚師,他說廚師叔叔是戴眼鏡的。


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              孩子在畫飯碗和勺子,說飯很好吃。


                 之后,我又放了幼兒園其他叔叔阿姨的照片,有保安,有幼兒園的美術老師,還有醫生阿姨。孩子們說了很多甜甜的話,也嘗試了在屏幕上寫一寫畫一畫。于是,我請他們在彩色的紙上面寫一寫。


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              孩子們開始寫自己要對叔叔阿姨說的話,一邊寫還一邊喃喃說道,謝謝你,喜歡你等。


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              麥兜:我想對廚師說,飯菜我很愛吃,所以我畫了一個大嘴巴。小兔子就是我最喜歡的娃娃,我想送給他。


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              淼淼:我想對廚師說,飯菜我也喜歡吃,我要吃三碗米飯。我會把他們變成空碗!還有我最愛吃胡蘿卜!


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              孩子說:我愛吃廚師做的青椒!


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              孩子說:我想對廚師說,飯很好吃,我很愛吃。


              三、過程調適:

                      孩子在書寫表達的過程中,出現了兩大困難:困難一——我不會畫廚師,我不會畫醫生阿姨,我不會畫小謝老師!困難二——我不會表示我想要表達的話。接下去,我們開始了討論活動。

                      困難一:我不會畫廚師,我不會畫醫生,我不會畫他們!

                  針對這個問題,我們開展了討論問題,我把問題重新拋給了孩子,我問:“我們不會畫醫生怎么辦?”有的孩子說:“我會畫醫生的,醫生就是醫院里穿有白色衣服的。”我發現這個孩子已經開始尋找人物的特征了,我繼續追問:“對,NN已經找到了醫生的特征,白衣服可以表示醫生嗎?”JJ馬上說:“不對,廚師也是白衣服的啊,而且我們幼兒園的醫生是粉色的衣服!”這時候,我把人物的照片放在一起,很快小朋友想出了辦法。YY說:“廚師是白色的,我們的醫生是粉色的衣服。” MM說:“廚師有一個很高很高的帽子!醫生沒有!”孩子們說:“”那高高的帽子可以用來表示廚師。”“粉色的衣服也可以的!”一下子,孩子們找到了思路,開始尋找每個人物有哪些特征,可以怎么表示。“那小謝老師呢?”“小謝老師是男的,頭發很短很短。”“我們可以換個很短很短頭發的人表示小謝老師”。

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              孩子說:我想和醫生說我喜歡你,給你送朵花。(因為醫生是短頭發的女孩子,所以我畫了這個女孩子)


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              孩子說:我想和廚師說我愛你。


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              孩子說:我想對謝老師說,你的游戲很好玩!(謝老師是短短的頭發)


                          困難二:我想要表達的話不知道怎么表示

                  TT問我:“老師我想說廚師很厲害,怎么表示呢?”我繼續把這個問題問題拋給孩子們。我問孩子們:“我們可以怎么表示廚師很厲害?”有的孩子說:“畫個大嘴巴,代表他做的飯菜很好吃。”TT說:“可是我就是想說廚師很厲害,不是說飯菜!”“但是飯菜好吃不就是說廚師很厲害嗎?”TT不說話,這時候,NN站起來說:“我覺得可以拍手。我們可以畫拍手表示廚師很厲害!”TT一下子好像找到了思路,她突然說:“我不會畫手,那我畫個大拇指給廚師吧,在家里媽媽都是這樣夸我的!”我點了點頭,說:“嗯,我們可以用大拇指表示廚師很厲害,是不是?”


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              孩子說:我會把飯都吃完的,然后我覺得廚師很棒!(所以,我給他畫了一個手指頭)

                 解決了這兩大困難,接下去孩子們的想法更多了,他們會用小花表示我喜歡你,他們會用一個短短頭發的男孩子表示他們心中的謝老師,他們會畫一個齊肩頭發的女孩子表示醫生阿姨,會用高高帽子表示廚師。

                          活動結束后,孩子把自己“寫”的話送給了幼兒園的叔叔阿姨。叔叔阿姨看了非常感動,孩子們也很開心。孩子們圍著他們解說自己畫的東西,在這個過程中,給了孩子們第二次表達的機會。她們會加上別的甜甜的詞語,比如好看的醫生等等。


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              孩子們在給廚師介紹自己的“話”,他們表現得很開心。


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              幼兒園的廚師在給孩子們回“話”,字和畫一一對應。


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              醫生阿姨看了很感動,也認真給孩子們回了“話”。


                  孩子們收到叔叔阿姨的回“話”,我們一起猜了猜這是什么意思。“廚師叔叔畫了兩個小人,一個女孩子一個男孩子”“那這是什么意思呢?我們猜猜看。”JJ說:“應該是女孩子和男孩子,廚師叔叔都喜歡吧。”DD說:“可是后面有一個別的小花呀!”WW說:“那是要送我們小花,說明我們表現好!”我說:“我來公布一下答案哦,這是說你們真棒!”“老師,這下面有字,有3個字!”妞妞說。“對,這就是說你們棒。我們發現廚師叔叔寫的時候都是一個圖一個字的對不對?”“嗯,字在圖的下面,有3個字!”然后我又斷開讀了一遍,“你”“們”“棒”。“你們發現了什么?”JJ舉起小手說:“棒就是上面那個大拇指!那是大拇指!”“是的,這里剛好這一個大拇指就表示了一個棒字,那我們一起看看前面的你們。”“女孩子和男孩子,是表示我們兩個字。”JJ說。

                          孩子們已經發現,叔叔阿姨寫的字都是和圖一一對應的,雖然他們不知道字是什么意思,但是他們通過每個字對應的圖大致能猜出了叔叔阿姨要表達的意思。讀別人寫的“話”其實就是再一次地積累孩子們的書寫經驗。

              四、反思跟進:

                          從這個教學活動后,我發現我們班的孩子對幼兒園的叔叔阿姨變得更熱情了。早上叔叔阿姨送點心的時候,孩子們會主動和叔叔阿姨打招呼,會說謝謝,有的孩子會給一個大大的擁抱。孩子們開始關注身邊辛苦勞動的人,開始會對爸爸媽媽說一些甜甜的話,開始對同伴說一些甜甜的話。同時,我發現我們班的孩子愛上了寫“信”,她們開始在區域活動中寫信給同伴。有一天,NN在美工區寫了一封“信”給自己的好朋友,她畫了很多的小花,說這是我喜歡你的意思。我們把孩子寫的信展示在了教室里,孩子們會圍在那里,然后寫的人會給大家講解。

              在這個主題教學活動中,我看到了孩子們非常渴望表達,但是不知道通過什么方式,所以這個時候就需要老師來引導。小班幼兒已經有一定的表達能力,他們正在渴望更好的表達。從小班開始注重培養幼兒前書寫能力,對孩子們的表達能力發展有一定的幫助。

              1、關注幼兒生活環境中的前書寫,創造學習前書寫的機會。

                      從教育的角度看,引導幼兒通過圖畫、符號和類似文字等形式學習前書寫,幫助他們積累早期書寫經驗,這種教育方式被稱為“創意書寫”。我們需要在一日生活中關注孩子創意書寫的機會。比如在盥洗室里面畫一個洗手六步驟就可以讓孩子自己來“寫”,孩子的語言更能讓孩子明白理解,而且還可以增強孩子們的成就感。在一定程度上,可以促進孩子們前書寫的愿望和興趣。幼兒通過前書寫進行交流,意味著幼兒可以用圖畫、符號和自己認為是字的前書寫方式,表達自己的想法。我們可以讓幼兒參與書寫每周計劃,可以讓孩子參與到生活環境創設中來。他們還可以每天自己寫日記,這些都可以培養孩子前書寫的能力,對于以后學習漢字結構都是很有幫助的。

                      其實,在幼兒的生活中,無論是在家里還是在幼兒園,都存在著大量學習用前書寫的方式表達和交流的機會。創造前書寫的教育環境,就是讓幼兒自己能夠學習通過一定自認為的符號進行表達觀點,傳遞信息。

              2、關注幼兒園主題課程中的前書寫,讓幼兒在表達主題活動中的發現時積累前書寫經驗 

                      幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者,讓幼兒在運用語言進行交往的過程中逐步學習理解和表達。在主題課程實踐中,培養幼兒的前書寫能力非常重要。我們關注前書寫教育活動,在專門的教育活動中幫助幼兒形成早期讀寫的核心經驗。

              主題教學活動中,比如媽媽節日和爸爸節日,我們可以組織感謝爸爸媽媽的寫信活動,讓孩子用自己的符號進行書寫表達。還可以進行同伴之間的書寫表達活動,一方面可以促進孩子的交往能力,另一方面可以促進孩子的書寫表達能力。比如是教學活動的前期調查,發展過程中的探索和記錄以及總結,這些任務都可以交給孩子通過前書寫完成。

              3.孩子的早期閱讀經驗,為前書寫積累更多的書寫經驗。

                     前書寫能力與早期閱讀的經驗息息相關,作為支持者引導者的老師,可以多讓孩子閱讀繪本。教師專門設計和組織的早期閱讀教育活動可以從閱讀圖畫書入手,選擇高質量的圖畫書并將其構建成幼兒園早期閱讀教育的主要資源。在閱讀繪本時,引導孩子關注圖畫與文字之間對應的關系,以及圖畫和表達的意思之間的關聯性。在閱讀活動的時候,也可以讓孩子進行繪本續編,用自己的方式進行表達。



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