1. <nav id="dndkh"></nav>

            <nav id="dndkh"></nav>

              五福彩票五福彩票官网五福彩票网址五福彩票注册五福彩票app五福彩票平台五福彩票邀请码五福彩票网登录五福彩票开户五福彩票手机版五福彩票app下载五福彩票ios五福彩票可靠吗

              我的“心情”會說話——前書寫核心經驗在幼兒一日生活中的滲透

              2017-11-20

              浙江省級機關濱江幼兒園張甌旋

              背景分析:

                    《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“利用圖書和繪畫,引發幼兒對閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能。”關于兒童早期讀寫能力發展的大多研究都指出了兒童早期閱讀的重要性,但對早期書寫方面的關注度較少,有人認為書寫即是識、寫字,兒童進入小學后自然會系統地學習,學前階段不需要類似的訓練。實際上從四歲開始,學前兒童就初步有了前書寫能力的萌芽,在教育實踐中,老師會發現幼兒在教育情境中常常自然萌發一些書寫的行為,比如用紙筆涂畫一些符號,他們以隨意的涂鴉和線條“假裝”書寫。早期的前書寫經驗對學前兒童的發展具有重要意義,適當的教育支持和有針對性的學習活動,是促進幼兒前書寫能力發展的必要條件,作為老師初步培養幼兒對前書寫的興趣,幫助幼兒積累更多的前書寫經驗,促進幼兒前書寫能力的發展,能夠為幼兒未來的讀寫學習奠定良好的基礎。

              事件描述:

              從“今天我很開心”到“我們把它畫下來”


              DD和MM是一對雙胞胎姐妹,每天午睡都是DD睡在上鋪,MM睡在下鋪。今天中午準備睡覺的時候,MM對我說:“老師,DD想睡下鋪。”我爽快地答應了。午睡起床后,我在給DD扎辮子的時候,聽到她對MM說:“苗苗,我今天睡了下鋪好開心啊!”

              沒想到只是一件小小的換床鋪的事情就可以讓孩子這么開心,于是我想問一問孩子們在幼兒園的這段時間里有哪些開心的事情,孩子們都爭先恐后地舉手要和我分享:

              ——“我玩滑滑梯的時候很開心。”

              ——“來幼兒園和妹妹一起玩玩具很開心。”

              ——“我和小雨站在邊上看別的小朋友洗盤子洗勺子我好開心呀!”

              ——“到幼兒園里來蕩秋千很開心的。”

              ——“老師給我們玩吹泡泡的時候很開心。”

              原來大家每天來幼兒園都有這么多開心的事情,這時LL站起來說:“老師!這么多開心的事情我忘記了怎么辦呀?”

              大家頓時陷入一陣緊張,七嘴八舌的討論起來,如果有一個辦法可以把大家開心的事情記錄下來就好了。

              既然大家發現了問題,那就讓大家一起來討論解決這個問題。我問孩子們有沒有什么好辦法可以讓開心的事情永遠留下來?

              MM說:“我們用照片把它拍下來,然后放到電視機上看!”

              “可是拍照片太麻煩了呀,還要老師給我們拍。”

              “那你有什么好辦法呢?”

              “我們用畫畫把開心的事情都畫下來。”

              大家聽了后立刻有人說:“對呀!我們畫好以后還可以帶回家給爸爸媽媽看呢!”

              經過一番討論,大家都覺得用畫下來的方法是個好主意,于是我就為孩子們提供紙筆材料邀請他們一起坐下來,邊回憶邊畫自己在幼兒園開心的事情,有的孩子還會一邊畫一邊和同伴討論分享自己開心的事情。

                    分析:在幼兒還不熟悉使用前書寫的方法來記錄生活中發生的事件時,老師在幼兒的日常交往中發現幼兒感興趣的內容后,開展“在幼兒園有哪些開心的事情”的談話活動,引發幼兒的集體討論,幫助幼兒整理思路、提煉交流的愿望。通過充分的討論,給幼兒一個寫一寫、畫一畫的機會,記錄自己發生過的事情,從而激發了幼兒對前書寫的初步興趣。在“書寫”的過程中,一些平時不太愛說話的幼兒,用創意書寫與同伴分享自己的經驗,自主地參與到老師的活動中,逐漸與同伴產生積極的互動,達到了“書寫”的特意目的——交流。


              “畫的滿滿當當”到“開心和不開心”

               

              在把自己開心的事情畫下來的過程中,我關注到DD在畫一個個疊起來的小方塊,于是我問她:“DD,你畫的這是什么開心的事情呀?”

              DD說:“我在畫床呢,你看這個是上鋪,這個是樓梯,這是下鋪,我再畫兩個小人,我睡在下鋪,MM睡在上鋪。”

              我鼓勵她繼續畫,轉了一圈回到DD身邊時,發現她的紙上已經“亂七八糟”,我都找不到哪件是讓她開心的事了。于是我就問了DD,沒想到她告訴我,幼兒園里有開心的事也有不開心的事啊,和小朋友吵架的時候就不開心啊。


              旋案例04.jpg旋案例01.jpg

              (睡在上下鋪很開心)                                              (滿滿當當的開心和不開心)


              哎呀,我怎么沒想到呢,幼兒園里有很多開心的事,但也有可能發生不開心的事情,孩子們有這么多的情緒,當然可以都記錄下來。

              但是,開心和不開心全部都畫在了一張紙上,怎么才能區別開哪些事很開心,哪些事不開心呢?

                     分析:幼兒的記錄可以讓老師看出他們的思路,他們能用獨特的方式把事情表現出來,能將抽象的文字圖象化。但與此同時也發現了一個問題,那就是在談話活動時因為老師的引導,孩子們都只說了開心的事,可是到了真正記錄的時候,孩子們除了開心的事也畫了自己在幼兒園一些不開心的事。

                     幼兒在“書寫”過程中,會積極地調動自己已有的經驗,幼兒想要表達內心想法的欲望很強烈,也能夠向他人解釋這些符號和圖畫代表的意思。作為老師要保護孩子的天性,“書寫”也需要幼兒嘗試理解他人的意思。但是一張紙上到處都是她們密密麻麻的符號和圖畫,讓幼兒理解同伴的“書寫”有了一定難度。那該如何調整呢?我問了一些有經驗的老師,她們給了我一個建議,為什么不直接問問孩子們有什么好辦法。


              我把大家的畫都收集到一起,拿出了幾張“豐富多彩”的畫問孩子們都看到了哪些開心的事情,大家議論紛紛。我等大家討論結束后,邀請這幾幅畫的小作者分別介紹一下他們都畫了哪些事情。

              YY指著她的畫對大家說:“我喜歡玩滑滑梯,從旁邊的樓梯爬上去,從滑滑梯上滑下來。”

              “嗯,你喜歡玩滑滑梯,所以你覺得很開心是嗎?”

              “對!”

              “YY,邊上這一塊綠色的是什么呀?”

              “草地上沒有花我不開心。”

              原來YY的畫上既畫了開心的事情也畫了不開心的事情,現在有一個問題了,我也有開心的事和不開心的事都想畫在一張紙上,可是怎么把開心和不開心分開來呢?你們能想想辦法嗎?

              ——“老師,我們畫完開心了后,把紙翻過來,再畫不開心,這樣就不會把開心的事和不開心的事混在一起了!”

              ——“我可以用兩種不同顏色的炫彩棒畫,去上學的路上我不開心我就用粉色的,到了一米國以后和小朋友們一起玩很開心我就用紫色。”

              ——“老師那我可以畫一條線嗎,把開心和不開心分開來!”

              在大家開動腦筋熱烈地討論后,我讓孩子們自己選擇自己喜歡的方式,在一張白紙上畫,有的孩子選擇了畫一條線分開,有的孩子選擇了用不同顏色的筆分開。我還發現有一個孩子用了誰都沒有想到的辦法,她用畫了一個圈的方式,圈里的是開心的事,圈外是不開心的事。


              旋案例03.jpg    旋案例02.jpg

              (畫一條線區別)                                               (畫個圈區別開心和不開心)


                     分析:從孩子們花花綠綠的繪畫語言中可以看出他們已經具有一定的前書寫能力,并且隨著記錄的進一步深入,孩子們的前書寫興趣被激發出來了,他們不但知道了記錄是把說過的話、做過的事記錄下來,還知道怎樣記錄更有序,這使他們有了一點小小的成就感。而這樣的能力并不是靠老師灌輸獲得的,盡管孩子們的記錄是稚嫩的,但它表現了孩子們真實的想法。

                     老師通過仔細分析幼兒的作品,并在充分了解幼兒的學習特點和最近發展區的前提下逐步把活動引向深入。幼兒的“書寫”經歷了從原始、無序到清晰、有序的過程,從只是開心的事到有開心的事也有不開心的事,并能自主選擇“書寫”方式進行記錄,幼兒的前書寫能力在探索中得到了提高。

                     值得一提的是,老師也可以從中了解幼兒的內心世界,通過他們的描述,將每件事用文字注解在他們的繪畫邊上,和幼兒一起記錄,幫助幼兒積累更多的前書寫經驗。


              反思跟進


                     在幼兒的日常生活中滲透前書寫的核心經驗需要老師對日常生活中的教育環境進行新的思考。對一些常規環節的忽視容易讓老師覺得很少有讓幼兒進行前書寫學習地機會,而用無處不在語言教育的觀點觀察幼兒園的一日生活各個環節,我們將會發現許許多多的語言教育機會,老師應當提供適當的教育支持和有針對性的教學活動,幫助幼兒學習創意書寫。


              1.關注幼兒前書寫運用的機會


                     利用書寫進行記錄和交流,幾乎可以涵蓋幼兒在幼兒園生活的每個方面,而“開心”這件事在日常生活中往往是小班幼兒愿意自主表達的。在適當的環境下,老師有意識地開展討論活動能幫助幼兒整理思路,并能在幼兒充分討論后,對幼兒記錄的內容和方式進行引導。幼兒可以通過這樣的方式練習前書寫的能力,獲得豐富的前書寫經驗。同時,記錄的方式能夠讓老師觀察幼兒前書寫的發展和變化,結合核心經驗能夠較輕易地發現幼兒在哪些方面有了進步,在哪些方面還需要更多的支持。特別是在記錄“開心”這件事時會有較多重復的內容,但是幼兒對這些內容的表達方式發生了一些變化,這些變化往往預示著幼兒前書寫能力的發展進入了新的階段。


              2.重視幼兒前書寫運用的方式


                     根據國內外的研究,無論是哪種語言背景的兒童,前書寫的萌發都具有共同的起始,就是在紙上涂鴉。兒童會隨意地涂畫線條、點、圖形等,并稱這些符號包含了特定的意思。繪畫是學前兒童進行書寫活動的主要方式,也是兒童樂于進行的一項活動。即使是簡單的涂鴉,也能夠讓兒童熟悉使用書寫工具,感知紙張書寫起來的質感,并且借助于繪畫和文字的想象力,對線條和圖形進行一定的認知積累,這些都是奠定兒童前書寫發展的必要經驗,是為將來兒童學習正式書寫的準備。


              3.理解幼兒前書寫運用的差異


                     幼兒的前書寫活動本是幼兒自主、自愿的書寫活動,具有個體性的特點,他們的“書寫”也呈現出情感、知識、溝通和創造性的個別差異。老師應為幼兒提供不同的可選擇的書寫材料、按幼兒的書寫發展程度及幼兒的興趣來安排書寫活動,而不是強制每個幼兒都按照同一個進度。



              五福彩票{{转码主词}官网{{转码主词}网址